［摘  要］ 实施素质教育的根本是建立一支高素质的教师队伍。本文从分析当前医学教育中解剖学教师素质现状入手，指出了解剖学教师在基本素质上存在的不足，论述了解剖学教师应具备的素质结构并提出了提高解剖学教师素质的基本途径。

　　［关键词］ 解剖学教师；素质；加强技能训练

　　教育是发展和提高人类素质的最重要手段，实施素质教育最根本的是要建立一支高素质的教师队伍［1］。随着医学教育模式的转变，解剖学教师仅限于传授人体解剖学知识显然不能适应发展的需要，因此，改善解剖学教师的知识结构，提高其业务素质，已成为实现新的医学教育模式迫在眉睫的任务之一。

　　1.解剖学教师素质现状

　　1.1  教育观念比较滞后  受传统应试教育的长期影响，部分教师在教育观念上仍以课程、教师、教材为中心，灌输为主，偏重理论知识，忽视实践教学；注重本学科知识，缺乏目标培养的整体思路；强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用；只重视教法，而忽视学法。

　　1.2  知识层面比较狭窄  部分教师跨学科、跨专业知识水平偏低，不了解本学科前沿动态，严重影响了教学质量。

　　1.3  教师基本功有待提高  教师基本功包括教材的处理、教学环节的设计、教学方法的选择、教学手段的运用、重点难点的处理、双边活动的开展与调控、驾驭课堂的能力等。由于前述各种原因造成了教师知识结构偏狭，使部分教师教学基本功较差，突出表现为教材处理不当、教学方法单调、师生不能互动、不能熟练运用现代化教学手段，从而影响了教学效果。

　　1.4  缺乏临床实践  临床实践经验对基础课教学有着十分重要的意义。解剖学教师长期不接触临床，缺乏临床实践经验，教学中不能将解剖学知识与临床应用相结合，不能指导学生解决临床问题。

　　1.5  专业技术操作水平较差  部分教师缺乏解剖学专业技术的培训，缺乏人体解剖的基本技术和方法，不会制作标本，对人体形态结构的认识只停留在理论水平，严重阻碍了教师创新能力和科研能力的发展。

　　2.解剖学教师应具备的素质

　　2.1  精深的专业知识  解剖学教师要熟练掌握解剖学基础知识、理论体系及相应的解剖技术及课件制作技术，熟悉解剖学领域的研究发展动态以及与相邻学科的联系。只有这样才能在教学中正确处理教材的重点和难点，恰当选择教学方法，提高教学质量。

　　2.2  深厚的教育理论素养  教育实践证明，科学的教育理论可以指导教学，加强教学工作的科学性和预见性，减少盲目性，取得最优化的教学效果。

　　2.3  较高的能力素质  教师的能力素质包括扎实的教学基本功、强有力的组织管理能力、坚实的教育科研能力［2］以及熟练运用信息、运用先进教学手段的能力等。教师不仅要有教书育人的本领，还要具备教育科研能力。教师的教育科研素质是促进教育科学理论发展的需要，是联系教育理论与教育实践必不可少的中介，更是提高教育质量的内在因素。

　　3.提高解剖学教师素质的基本途径

　　3.1  解放思想更新观念  教师素质的提高，在很大程度上取决于教师的思想和观念。教育思想和观念决定着教育改革的方向和教育的质量，没有广大教育工作者思想与观念的改变，一切无从谈起，因此，摆在我们面前的首要任务就是实现观念的改变。［医学 教育网 搜集整理］

　　3.1.1  从传统教育思想向现代教育思想的转变  实现这一转变，关键要改变教育观、教学观、教师观、学生观、质量观和人生观。教育的本质就是变传统教学中的师生主从关系为师生平等合作关系，真正确立教学中教师主导、学生主体的“两主”关系。教师应该是学生学习过程的指导者、咨询者、组织者和合作者，而学生则是主动参加者、个性化学习的设计者和知识技能的探求者。

　　3.1.2  从注重理论教学向注重实践教学的转变  我们培养的毕业生将要直接面对市场，他们必须凭借自己的技术优势接受市场的挑选。因此，解剖学教师必须确立能力本位的职业教育观念，在教学中重视实践教学、重视学生专业技能的训练、提高学生的综合素质和市场竞争能力。

　　3.1.3  从学科的单一化向学科的综合化转变  要使学生具有适应技术进步和市场变化的能力，就必须具有高度的课程意识，大卫生学逐渐形成。所谓大卫生学包括：基础医学、临床医学、康复医学、预防医学、社会医学、海洋医学、高山医学、健康医学、医学心理学、医学伦理学及传统医学等［3］。多学科、多专业的综合与交叉对解剖学教师提出了更高的要求，它是教师素质全面提升的一个集中体现。

　　3.2  加强教师的培训和继续教育  加强教师的培训是提高教师素质的重要途径，有计划地对不同层次教师的继续教育和岗位培训，能有效提高教师的师德修养和专业素质。培训的主要途径：高学历进修；到高校进修班系统学习；校外短训班学习；校内培训；定期到临床实习。

　　3.3  加强教师的技能训练  加强教师技能训练有利于提高教师的整体素质。教师职业技能训练包括普通话、口语表达训练、书写和书面表达训练和教学工作技能训练（如教学设计技能、使用教学媒体的技能、课堂教学的技能、组织和指导课外活动的技能、教学研究的技能）等。

　　3.4  通过创建精品课程提高教师队伍的整体素质  创建精品课程是高等学校教学改革工程的重要组成部分，其目标就是要建设一批能体现学校当前倡导的新的教育理念的高水平、高质量的示范性课程。通过优秀课程评选标准的导向，促进课程改革，提高课程教学质量，为学生提供优质的教学资源。通过创建精品课程，全体教师团结协作，互相学习，有助于经验的交流，有利于培养新人，同时对师资力量和教师队伍整体素质的提高具有重要的促进作用。

　　参考文献：

　　［1］  杨友谊，范真，闫万仓。浅议现代教师应具备的素质结构［J］。中等医学教育，1998，16（9）：4.

　　［2］  马振海。素质教育读本［M］。河南：河南大学出版社，1997：126.

　　［3］  陈雪峰。面向21世纪的卫生职业教育改革［J］。中等医学教育，1997，15（5）：4.